Módulo 3. Tema 1. Actividad 2.

Todo el proceso de trabajo en la actividad propuesta anteriormente se llevaría a cabo de manera colaborativa ya que la responsabilidad de la preparación del tema, presentación y elaboración y mantenimiento del blog recaería sobre todos los miembros del grupo. Para potenciar ese trabajo colaborativo un día a la semana la asignatura tendría lugar en el aula de informática o en un espacio con los medios adecuados, donde cada grupo compartiría un ordenador. De esta manera, a pesar de que las interacciones y dinámicas de funcionamiento también incluyeran momentos de trabajo individual, quedaría asegurado que un día a la semana los miembros del grupo se reúnen para trabajar y tomar decisiones, acompañados de la presencia del profesor para la resolución de dudas con una dinámica similar a la de un laboratorio de ideas.

Módulo 3. Tema 1. Actividad 1.

En la propuesta sobre cómo adaptar la asignatura de sociología de la educación al paradigma TAC, una de las ideas era que los propios alumnos desarrollasen el contenido de la asignatura en pequeños grupos. Esta tarea claramente podría traducirse en una actividad por proyecto o group investigation. Así, los alumnos trabajarían en grupos de 3 o 4 personas y cada uno de los grupos sería responsable de uno de los temas de la asignatura. Tanto la formación de los grupos como la distribución de temas serían libremente elegidos por los alumnos.

El proceso sería el siguiente:

1. Preparación de una presentación oral. El campus virtual de la asignatura tendría un espacio designado para cada tema, en el que habrían recursos y materiales básicos: lecturas, links, vídeos, etc. así cómo una pauta de cómo preparar ese tema y de los puntos básicos a cubrir. Cada grupo debería organizar una presentación oral para la fecha asignada siguiendo las pautas y basándose en esos materiales ya proporcionados por el profesor, pero dejando la flexibilidad necesaria para la incorporación de nuevas ideas o propuestas que los alumnos puedan tener. Para la fecha prevista, cada uno de los otros grupos, en base a los materiales disponibles en el campus, debería preparar también una pregunta o comentario previamente acordada con el profesor.
   
2. Presentación oral y debate. Una primera parte de la sesión presencial con el grupo-clase consistiría en la presentación que el grupo responsable habría preparado anteriormente, basándose en la elaboración de diapositivas, visualización de algún vídeo, etc. La segunda parte de la sesión estaría abierta al debate y sería cuando el resto de grupos participarían con sus comentarios o preguntas que ya habrían preparado con anterioridad. Durante esa segunda parte de la sesión, el grupo responsable de la presentación quedaría encargado de recoger el resultado de ese debate.
3. Creación y mantenimiento de un blog. El grupo responsable de cada tema, debería elaborar un blog donde no sólo se incluíria el material utilizado para su presentación oral sino también el resultado del debate posterior. La idea sería mantener el blog vivo durante toda la asignatura, ya fuera a través de la continuación en formato online del debate presencial, o con la incorporación de nuevos recursos, noticias, etc.
   

Las tecnologías serían por lo tanto una herramienta clave en todo el proceso: partiendo de los recursos accesibles desde el campus virtual hasta la creación y mantenimiento del blog, pero también como herramienta de comunicación para la coordinación de todas estas tareas. Al final del curso los alumnos deberían incorporar también al blog, una evaluación sobre su proceso de aprendizaje en relación no sólo al contenido sino también a la metodología de trabajo.

Los retos del aprendizaje de nuevas tecnologías

visto con un poco de humor

Mucho con poco

Ni conozco ni sigo muchos blogs, pero si tuviera que destacar uno sería el de Naranjas de Hiroshima. Para cualquier persona que le guste el cine documental, es una fuente muy interesante de material difícil de encontrar, perfectamente ordenado, con muchísima información complementaria y que permite ver los documentales online (sin pagar, ni cortes, ni publicidad,....).

Pero ahora aquí me gustaría destacarlo como ejemplo de un muy buen blog (para mi gusto) hecho con una herramienta tan básica como blogger: diseño sencillo; facilidad de encontrar los recursos; widgets muy interesantes; uso de texto, imagen y por supuesto, vídeo,...Y además un ejemplo genial de la potencialidad de la cultura libre y el marco Creative Commons.

Una muestra de lo mucho que se puede hacer con muy pocos recursos, y que puede servir de inspiración para los blog de docencia...¡que lo disfrutéis!

Nativos e inmigrantes digitales

Si tuviera que explicar a un compañero de departamento qué implica la idea de nativos e immigrantes digitales creo que empezaría mostrándole un video como éste. Cada vez hay más personas que desde ámbitos muy diferentes y que usando buenos argumentos y basándose en experiencias que ya funcionan, destacan la necesidad de cambiar el modelo educativo a partir de la nueva realidad tecnológica. De todos modos, es curioso ver cómo a penas se hace referencia a la "educación universitaria" en todas estas reflexiones. ¿Puede la educación universitaria seguir funcionando como una caja negra?

La universidad está viviendo un profundo proceso de cambio en el que la investigación parece tener más prioridad que la docencia, y es tal vez por ese motivo, que a diferencia de lo que pasa a otros niveles educativos no se da tanta importancia (ni a nivel institucional ni personal) a la formación de los docentes o al desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza. Sin entrar aquí en el debate (aunque necesario) sobre si la universidad debe definirse por la investigación o la docencia, lo que es cierto es que mientras que la docencia en muchos casos todavía se basa en la clásica clase magistral donde el profesor lee o explica y los alumnos toman nota con papel y bolígrafo, fuera de esas aulas esos mismos alumnos están accediendo a muchos otros conocimientos a través de los múltiples medios tecnológicos. Si la enseñanza universitaria no trata de apropiarse de esos medios de alguna manera, corre el peligro de ser (todavía más de lo que ya lo es en algunas ocasiones) una educación desconectada del "mundo real". La revolución de las TIC y de la sociedad del conocimiento es un reto directo a lo que entedemos por educación superior, así que el profesorado universitario del siglo XXI ya no puede ser el del siglo XX, porque los alumnos que están en las aulas tampoco son ya los que eran antes. Ese cambio necesita de un esfuerzo especial del profesorado univesitario apoyado por las instituciones académicas: en primer lugar, de formación, no es suficiente con ser especialista de una materia, como se menciona en el video, para eso ya tenemos a Google y Wikipedia. Pero además y muy importante, es necesario un cambio de actitud, para estar dispuestos a asumir nuevos retos, obligaciones, maneras de trabajar y de relacionarse con los alumnos. Sería un grave error esperar a que eso se produzca sólo como resultado de que nuevas generaciones de profesores lleguen a las universidades.